Áreas Temáticas Prioritarias en Gerencia Educativa...

Estimados participantes:

La gestión de los centros educativos ha de ser global, incidiendo sobre las personas, sobre los recursos, sobre los procesos y sobre los resultados; éstos centros para que sean de calidad han de caracterizarse por la importancia que conceden tanto a los procesos que hacen posible los resultados éxitosos como los resultados por sí mismos, esto es una institución escolar que alcanza fines, metas y objetivos que la sociedad espera de ellas. La idea de eficacia escolar remite tanto a la formulación de objetivos como a la evaluación de su grado de consecuecución.

Todavía no esta dicha la última palabra en cuánto a cómo cambiar las prácticas tradicionales de la gerencia eductiva en la búsqueda de un mejor nivel de la calidad de la educación; el gerente educativo desbe estar en capacidad de identificar las necesidades y opciones de cambio que su organización presenta así como tambien la influencia que él ejerza en su organización; a través del análisis situacional; del mismo modo debe potenciar su acción como el primer recurso humano con que cuenta su institución y aplicar la creatividad en el diseño de estrategias pertinentes, coherentes y factibles, que proporcionen direccionalidad al esfuerzo.

Ahora bien, ¿cuáles áreas temáticas prioritarias considera usted deben ser atendidas por la gerencia educativa?  ¿qué estrategias creativas podría aportar usted para ser aplicadas como posibles soluciones a esas áreas que deben ser atendidas ? puede plantear situaciones reales o ficticias que reflejen esas áreas temáticas y que soluciones aportaria usted para su aplicación...

Saludos,

Profa. Lisbeth Castillo G.

Referencias Bibliográficas Recomendadas para la asignatura Teoría y Métodos de Investigación...

Antúnez, S.y otros (2002). Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado: el paso del yo al nosotros . Barcelona -España: Editorial Laboratorio Educativo.

Barrera, M. (2010). Sistematización de experiencias y generación de teorías. Ediciones Quirón.Caracas: Venezuela.

Barrera, M. (2008).Sugerencias para redactores, comunicadores e investigadores. Caracas: Quirón.

Barrera, M. (2006). Modelos epistémicos en educación e investigación. Caracas: Quirón.

Bisquerra, R.( 200) Métodos de investigación educativa: Guía Práctica. España: Ediciones CEAC.

Cerda, H.(200). La investigación Total: la unidad metodológica en la investigación cientifica.
    Bogotá: Editorial Magisterio.

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   informe. Universidad de Carabobo - FACE.

Gimenez, P. (2008). El Proceso de Investigación. Valencia - Venezuela.

Kerlinger, F. y Howard, L. (2001). Investigación del Comportamiento: Métodos de Investigación en
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Pérez R. (2001). La acción tutorial: el alumno toma la palabra. Barcelona: España; Laboratorio Educativo.


Polanco, Yanet (2007). Integralidad y Devenir: Cimientos de una nueva narrativa científica.
    CDCH-UC.

Rojas,Raúl.(2005)  Formación de Investigadores Educativos: una Propuesta de Investigación  
    México: Plaza y Valdés S.A. Editorial.

Tamayo y Tamayo (2003). El Proceso de Investigación Cientifica. México: Limusa Editores.

Weil, Pierre.( 200) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real.  Bogotá: Edicicones San Pablo.

Conocimiento y formación de las personas...

Nos creemos dueños de la realidad cuando discutimos sobre cualquier tema de diversas índoles; nos hacemos eco de opiniones, como si fueran nuestras  a partir de noticias y coemntarios realizados en los medios de comunicación, sin darnos cuenta que formamos parte de lo que se conoce como una matriz de opinión. Defendemos nuestras "verdades" sin considerar que la opinión que tenemos de la realidad está influenciada por nuestras necesidades personales, intereses y mundo cultural; por otra parte, la falta de conciencia colectiva sobre la realidad hace que ésta se sitúe por encima de la capacidad de intervenirla, pues se torna distorcionada y subjetiva ante nuestra percepción.

Si los patrones teóricos con los que apreciamos la realidad no cuadran, emitimos juicio sobre ella, la etiquetamos con epítetos que reflejan nuestra propia incapacidad para abordarla; la incomunicación existente entre la realidad y el sujeto, impide la posibilidad para intervenirla a no existir un dailogo fluido, se imposiblita demostrar, ante si mismo, la capacidad personal de alcanzar logros con cual asume una posición conservadora y una actitud prudente al opinar. La limitación para intervenir la realidad, está prácticamente generalizada en el hombre actual; posee cada día mayor cantidad de información pero menor capacidad de solventar los retos que le impone su realidad.

Para perpetuarse, la sociedad mantiene paradigmas filosóficos transmitidos de generación en generación, independientemente de las formas que tomen las teorías explicativas de la realidad lo que ha servido de base para la consolidación de la sociedad actual. Sin embargo es menester, tomar conciencia de que la sociedad no podra cambiar mientras sus paradigmas de integrantes no acepten su cuota de responsabilidad individual y colectiva en la interpretación y construcción del conocimiento.

Es evidente, que independientemente de la existencia de ideologías conservadoras para frenar una corriente, el desarrollo de las comunicaciones está haciendo surgir un nuevo punto de vista con el cual se analiza, interpreta y modifica la realidad.  Contrariamente al individualismo, esta concepción cognoscitiva revaloriza holísitcamente a la persona, en donde la autoestima juega un papel fundamental en la autoconstrucción en donde se hace necesario el compromiso en la interpretación y modificación de al realidad que lo envuelve. ´

Con el transcurrir del tiempo, la necesidad de intervenir y modificar más radicalmente el mundo real, demandó que la simple praxis exigiera un nivel explicativo de mayor complejidad; el discurso explicativo sobre el por qué y el cómo, fundamentó teoría de mayor objetividad sobre el funcionamiento, la razón y la causa de las cosas. Es allí cuando un nuevo desarrollo mediador toma paulatinamente relevancia entre el hombre y su realidad: se construye la teoría .

Nuevos Ambientes de Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo...

Hoy en día cuando el mundo está en constante transformación, la frase del filósofo Francis Bacon "el saber es poder", ha adquirido una gran relevancia. Y el futurólogo Alvin Toffler coincide en lo del saber, cuando expresa que las palabras claves para entender el futuro son: conocimiento, velocidad, flexibilidad  y computadora.  Podemos observar la velocidad con que se multiplica el conocimiento lo que trae como consecuencia la transformación vertiginosa del conocimiento en información y la necesidad de disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos complejos y poco anticipables.
Frente a esta situación, la educación haciendo uso de la pedagogía, la psicología contemporanea y las nuevas tecnologías, busca que el alumnos logre su desarrollo personal, preparándolo para las exigencias de una sociedad tecnificada, sin perder sus posibildades sensitivas y sus intereses por descubrir por si mismo los secretos del conocimiento, señalando como fin emergente que el alumno funcione de manera integrada y afectiva construyendo su propia realidad, su identidad y aprenda a percibir, conocer y sentir la vida.
Siendo así, es obvio que existan innovaciones que permitan el desarrollo de nuevas estrategias, de nuevos escenarios, de nuevas posibilidades, tanto para el educador como para el educando, para quienes se hace necesario el intercambio de ideas y experiencias, ser flexibles y abiertos para atender necesidades individuales y grupales, consolidando una imagen/objetivo/compartido...

Necesidad de la permanente actualización del docente de hoy...

Un docente de hoy debe conocer los principios que fundamentan la actualización de esos recursos como sus cualidades, técnicas, manejos y conservación, en especial de aquellos que sean utilizados con más regularidad en las actividades de aprendizaje.

Sin embargo, todo proceso de transformación trae como consecuencia un conjunto de factores que afectan a todos los actores del proceso educativo, al respecto Becaría y Rey (1999) destacan que en muchos casos estos cambios producen barreras que alimentan la resistencia al cambio en la práctica docente y a la incorporación de la tecnología, entre las cuales destacan:

1. El docente conservador y comprometido con los medios tradicionales de enseñanza.
2. Aula deficientemente equipadas en lo que a tecnología se refiere.
3. Falta de pruebas de que la tecnología funcione realmente.
4. Falta de conocimientos de los docentes en el uso de las TIC
5. Desconocimiento de los recursos tecnológicos disponibles en la actualidad.

Al respecto, estos autores plantean que "...una forma de solventar estos obstáculos o barreras y disminuir lo que ellos denominan como "fobia tecnológica" es incluir planes estratégicos, programas de formación docente, desarrollo profesional o formación permanente" (p.89) y así se podría incorporar métodos que le permitan a los educadores explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y sus potencialidades en la práctica pedagógica.

En este orden de ideas, queda claro que el uso de recuros tecnológicos como mecanismo de apoyo en la práctica educativa, permite hacer más efectiva la labor del docente, lo cual proporciona una perspectiva de innovación y cambio que lo estimula y en cierto modo obliga a poner en acción un conjunto de recursos, teorías y medios de enseñanza.

Es por ello, que la incorporación de las TIC en la praxis educativa, exige que el docente participe en programas de formación permanente para que así, entre otras cosas domine su uso y adquiera competencias, destrezas y los conocimientos mínimos necesarios para integrarlos de manera creativa y autónoma en el proceso de aprendizaje.

Las TIC y la Educación

La Educación en Venezuela se presenta como un medio para lograr metas de superación personal y profesional en tal sentido se deben canalizar las necesidades individuales dándole al estudiante una atención más personal, de alli la importancia de impartir una educación que además de enseñar, lo forme según el modelo de hombre integral y de sociedad que está presente en la conciencia colectiva.
Es por esto que la Tecnología Educativa está dirigida a docentes que enseñan en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, ya que es un recurso y como tal debe insertarse de forma natural en los propósitos y actividades didácticas de los docentes, a su vez deben ser visitadas como una herramienta para la elaboración de proyectos educativos cuya ejecución deberá orientarse hacia las nuevas formas de enseñanza.
La integración curricular de los recursos tecnológicos (informáticos, telemáticos) y el aprovechamiento de todas las ventajas que estos ofrecen no resulta tarea fácil. El personal docente requiere determinadas competencias, habildades y conocimientos técnicos que les permitan utilizar didácticamente los materiales que ya se encuentran disponibles, así como diseñar los suyos ajustados a las necesidades de su practica pedagógica, para esto se necesita recursos e infraestructura que permite desarrollar las actividades educativas con los alumnos. Tambien es necesario tiempo para preparar, planificar y evaluar su uso.
Es por esto, que el docente se encuentra hoy en día ante uno de los retos más importantes con los que se pueda encontrar, puesto que requiere de un aporte mayor en cuanto a su iniciativa, creatividad, inspiración y vocación, es decir, debe estar conciente que dejo de ser el eje central del proceso de aprendizaje, en el sentido de que anteriormente se convertía en centro y vertice global de dicho proceso, siendo desplazado para ubicarse como participe de ese proceso junto al nuevo protagonista que es el aprendiz.